《教育学》代表人物及著作、名词解释 打Bet365 - Online Sports Betting印稿pdf

2025-03-01 17:27:15

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　　1、教育学 人物、著作、名词解释汇总 第 1 页 共 5 页 教 育 学 理 论 、 代 表 人 物 及 著 作 等 1 、 中 国 近 代 制 度 化 教 育 兴 起 的 标 志- 清 末“ 废 科 举兴学校“ 2 、中国近代系统完备的学制-1902 年壬寅学制 1903 年癸卯学制 3 、中国奴隶社会教育内容- 六艺 4 、我国私学发展、百家争鸣- 春秋战国时期 5 、“ 罢黜百家独尊儒术“- 董仲舒 6 、科举制度开始- 隋唐 7 、科举考试的依据- 四书 8 、“ 以僧为师“ 、“ 以书吏为师“- 古埃及教育 9 、孔子的教育思想记载- 论语 10 、“ 有教无类“- 孔子 11 、“ 非

　　2、礼勿视非礼勿听非礼勿言非礼勿动 “- 孔子 12 、“ 博学于文约之以礼“- 孔子 13 、“ 不愤不启不悱不发“ “ 启发“ 一词来源- 孔子 14 、“ 学而不思则惘思而不学则殆“- 孔子 15 、因材施教- 孔子 16 、“ 兼 爱“ 、“ 非攻“ “ 亲 知“ 、“ 闻 知“ 、“ 说 知“- 墨家 17 、“ 弃圣绝智“ 、“ 弃仁绝义“ 、回归自然- 道家 18 、世界最早的教育专著- 礼记中的学记 19 、“ 化民成俗其必由学“- 学记 20 、“ 建国君民教学为先“- 学记 21 、“ 时教必有正业退息必有居学“- 学记 22 、“ 师严然后道尊“- 学记 23 、“ 君子之教

　　4、便 是 由 于 教 育 之 故“- 洛克 40 、普通教育学- 赫尔巴特德国 41 、民本主义与教育- 杜威美国 42 、最早讲授教育学- 康德 43 、第一个提出要使教育学成为科学- 赫尔巴特 44 、把教育学建立在伦理学、心理学基础上- 赫尔 巴特 45 、传统教育学代表- 赫尔巴特 46 、现代教育代言人- 杜威 47 、教育即生活- 杜威 48 、“ 在做中学“- 杜威 49 、儿童中心主义- 杜威 50 、当代教育学- 凯洛夫苏联 51 、人力资本理论- 舒尔茨 52 、内发论- 孟子、弗洛伊德 53 、外铄论- 荀子、华生 54 、奥地利精神分析学派创始人- 弗洛伊德 55 、 把

　　6、66 、“ 应当循序渐进地来学习一切在一个时间内 只应当把注意力集中在一件事情上。“- 夸美纽斯 67 、“ 孔子施教各因其材“ “ 因材施教“ 来源- 朱熹 68 、最早从理论上阐述班级授课制- 大教学论 69 、 我 国最 早 采用 班 级授 课 制-1862, 北京 京 师 同 文馆 70 、“ 要尽量多地要求一个人也要尽可能地尊重 一个人。“- 马卡连柯苏联 71 、德育的认知模式- 皮亚杰瑞士、科尔伯格 美国 72 、德育的体谅模式- 彼得 麦克费尔英国 73 、德育的社会模仿模式- 班杜拉 74 、率先正式使用“ 班级“ 一词- 埃拉斯莫斯 75 、 论 证 班 级 组 织 奠 定

　　7、 班 级 组 织 的 理 论 基 础- 夸美纽斯大教学论 教育学 人物、著作、名词解释汇总 第 2 页 共 5 页 76 、导生制-19 世纪英国 77 、“ 平行影响“ 教育思想- 马卡连柯 78 、目标管理- 德鲁克美国管理学家 教 育 学 名 词 解 释 汇 总 1 、 教育学是通过研究教育现象来揭示教育规 律的科学是教育科学体系中的一门基础学科。 2 、 教育科学指研究教育规律的各门教育学科 的总称。 3 、 教育规律是教育社会人之间和教育内部各 因素之间内在的本质的联系和关系具有客观性 必然性稳定性重复性。 4 、 教育学的任务是通过对教育现象的研究来 探索和揭示教育的客观规律从而为

　　8、教育实践活 动提供科学理论依据。 5 、 义务教育是国家通过法律形式予以规定的 每个人都必须接受的一定程度的教育。 6 、 教育 是有意识的以培养人为直接目标的社 会实践活动。 7 、 学校教育是由专职人员和专门机构承担的 有目的有组织有系统的以影响入学者的身心发 展为直接目标的社会实践活动。简单的说学校 教育就是专门的育人活动。 8 、 遗传素质是先天继承下来的与生俱有的生 理特点和解剖特点如机体的结构形态感官和神 经系统等特点。 9 、 教育目的广义上指人们对受教育者的期 望即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面 发生什么样的变化或者产生怎样的结果狭义 上是国家对把受教育者培养成为一定社会

　　9、需要 的人的总目标总要求是所培养的人应达到的最 终标准。 10 、 德育 培养学生正确的人生观世界观价值 观使学生具有良好的道德品质和正确的政治观 念形成学生正确的思想方法的教育。 11 、 智育 授予学生系统的科学文化知识技 能发展他们的智力和与学习相关的非认知因素 的教育。 12 、 体育 授予学生健康的知识技能发展他 们的体力增强他们的自我保健意识和体质培 养参加体育活动的需要和习惯增强其意志力的 教育。 13 、 美育 培养学生健康的审美观发展他们 鉴赏美创造美的能力培养他们的高尚情操与文 明素养的教育。 14 、 劳动技术教育引导学生掌握劳动技术知 识和技能形成劳动观点和习惯的教育。

　　10、 15 、 课程目标及其规定性指导整个课程编制 过程的最为关键的准则是指特定阶段的学校课 程所要达到的预期结果。规定性为1. 时限性2. 具体性3. 预测性4. 操作性 16 、 义务教育国家用法律形式规定对一定年 龄的儿童免费实施的某种程度的学校教育。 17 、 教学目标是教育者在教育教学过程中 在完成某一阶段如一节课一个单元或一个学 期工作时希望受教育者达到的要求或产生的变 化结构。 18 、 教学策略为达到某种预测效果所采取的 多种教学行动的综合方案是在教学目标确定以 后根据已定的教学任务和学生的特征有针对 性地选择与组合有关的教学内容教学组织形式教 学方法和技术以便形成具有效率意义的特

　　11、定的教 学方案。 19 、 全面发展教育就是“为促使人的身心得 到全面发展而实施的教育。” 20 、 “个人全面发展”指人们有目的地联合起 来控制利用合发展由资本主义生产提供的物质 基础并消除其历史造成的自发性和盲目性克 服和消除那些以私有制为核心展开的人的发展中 的矛盾从而达到个人智力和体力的统一物质 劳动精神劳动和享受的统一生存和发展的统一 使个人的天资和潜能兴趣和才能得到前所未有的 充分发展使个人的身心精神才能个性全面而和 谐的发展。 21 、 素质 指的是人所具有的稳定的内在的基 本品质资质特点特征等。 22 、 素质教育是按照中国社会主义现代化建 设的要求和教育对象身心发展的特点来发

　　12、掘教 育对象的身心发展潜能弘扬其主体精神促进 其身心全面和谐发展的教育。 23 、 应试教育是一种以升学为唯一目的围 绕应考科目去开展学校活动的片面的选拔淘汰 教育。 24 、 教师是履行教育教学职责的专业人员 承担教书育人培养社会主义事业接班人和建设 者提高民族素质的使命的人。 教育学 人物、著作、名词解释汇总 第 3 页 共 5 页 25 、 师生关系 是学校中最基本的人际关系 是指教师与学生在教育教学法过程中为完成共同 的教育任务而结成的一种特殊的社会关系。 26 、 师德 教师的职业道德。是教师在教育活 动中必须履行的行为规范和道德准则。从本质上 讲它是一定社会或阶级道德的一种具体特殊

　　13、的 表现形式。 27 、 师生关系是指教师与学生在教育教学过 程中为完成共同的教育任务而结成的一种特殊的 社会关系。 28 、 学校教育制度简称学制 是指一个国家 各级各类学校的系统它规定各级各类学校的性 质任务入学条件修业年限以及它们的关系。 29 、 癸卯学制年修改为癸卯学制这是我国 近代学校教育制度的开始。它以日本的学制为蓝 本并保留了封建科举制度的残余以读经尊孔 为教育宗旨。其特点是学习年限长。 30 、 德育 是教育者根据一定的社会要求和受 教育者思想品德形成的规律有目的有计划有组 织的对受教育者施加思想政治和道德影响并通 过受教育者积极的认识体验身体力行以形成他 们的思想品德的活动

　　14、。 31 、 德育原则是根据教育目的德育目标和德 育过程规律提出的指导德育工作的基本要求。 32 、 德育方法指为了完成德育的目的任务和 实施德育内容所采取的具体手段。 33 、 知行统一原则又称理论与实际相结合的 原则。在德育过程中既要对学生进行马列主义 基本理论教育又要引导他们久进行实际锻炼 把理论教育与组织实践活动提高思想认识和培养 道德行为习惯结合起来使学生成为知行统一言 行一致的一代新人。 34 、 自我教育法是指导学生自己教育自己 以形成社会所要求的思想品德的方法。 35 、 德育过程是教育者根据一定社会的思想 政治观点道德行为和受教育者思想品德形成的规 律有目的有计划有组织地施加

　　15、系统的影响使 受教育者逐步形成教育者所期望的思想品德的过 程。 36 、 德育过程的基本矛盾德育任务德育内容 与受教育者原有的思想品德发展水平之间矛盾 是德育过程的基本矛盾。 37 、 课程 广义的课程是指学生在校期间所学内 容的总和及进程安排。狭义的课程是指某一门学 科。 38 、 课程设计那些经过精心计划的活动通 过这些活动设计出各种学程或教育活动方式 并将它们提供给教育机构中的人们以此作为进 行教育的方案。 39 、 教学 是教师有目的有计划有组织地指导 学生学习系统地科学文化基础知识和基本技能 并促进其身心全面发展的一种教育活动是教师 教和学生学的双边活动。 40 、 教学过程教师根据

　　16、教育目的任务和学生 身心发展的特点通过指导学生有目的有计划地 掌握系统的文化科学基础知识和基本技能发展 学生智力和体力形成科学世界观及培养道德品 质发展个性的过程。 41 、 教育思想是人们对一定社会和时代的教 育现象教育规律教育问题的认识或看法表现在 培养人的一系列问题上的观念理论及其体系。 42 、 教学计划/ 课程计划是根据学校的培养 目标和教育任务由政府主管部门制订的对学校 教育教学工作进行全面安排和规划的指导性文 件。 43 、 教学大纲课程计划中每门学科以纲要的 形式编定的有关学科教学内容的指导性文件。 44 、 课程评价检查课程的目标编订和实施是 否实现了教育目的实现的程度如何以

　　17、判断课 程设计的效果并据此作出改进课程的决策。 45 、 教学方法是教师和学生在教学活动中 为了完成教学任务而采用的手段和方式的总称 它包括教师教的方法和学生学的方法。是师生相 互联系的方式是教法和学法的辩证统一。 46 、 班级授课制又称课堂教学是将学生按 照大致相同年龄和知识程度编成班级教师根据 规定的课程内容按固定的教学时间对全班学生 进行学的组织形式。 47 、 教学模式是指在一定教学理论指导下为 设计和组织教学而在实践中建立起来的各种类型 教学活动的基本结构。 48 、 班主任是组织领导班级组成为坚强集 体协调各方面教育力量指导学生的全面发展 的人。 49 、 班集体是将学生按

　　18、年龄和知识水平分成 有固定人数的教学班经过一定的培养使其成 为具备集体特征的正式群体。 50 、 课外教育指的是学校在课堂教学之外有 目的有计划有组织开展的多种多样的教育活动和 教育工作。 教育学 人物、著作、名词解释汇总 第 4 页 共 5 页 51 、 校外教育指校外教育机关或社会团体家 庭有目的有计划的在校外组织学生开展的多种 多样的教育活动和教育工作。 52 、 社会教育是通过学校以外的社会文化教 育机构对青少年和人民群众进行的教育。 53 、 家庭教育指父母或其他年长者对子孙晚 辈进行的教育。即在家庭中家长自觉的有意识 的按照一定社会对人才的要求通过家庭生活和 言传身教对子女实施一定

　　19、教育影响的行为活动。 54 、 教育合力学校教育社会教育家庭教育三 种教育力量统一要求互相促进协调一致形成合 力。 55 、 管理合理组织好各项工作协调好各种 关系高质量高效率地实现预定目标的活动过程。 56 、 学校管理是一般管理的特殊部分它是 合理组织好学校各项工作协调好学校各种关系 高质量高效率地实现学校教育目的的活动过程。 在管理过程中要正确处理好人与人的关系这是 学校管理的核心。 57 、 管理职能是管理系统中管理者和组织机 构的职责和功能。管理的职能反映管理的本质。 58 、 决策 在可供选择的多个方案中选择出最 佳方案的行为。 59 、 管理体制是指一定组织系统的机构设置 隶属关

　　20、系和管理职责权限划分的制度 60 、 教育思想是人们对一定社会和时代的教 育现象教育规律教育问题的认识或看法表现在 培养人的一系列问题上的观念理论及其体系。 61 、 现代教育观现代教育观关注的是人的教 育注重对人的终极关怀关照人的主体性发展 致力于培养知识能力素质一体化高质量创新型人 才。 62 、 学校整体改革指整体育人以达到全面 贯彻教育方针全面提高教育质量全面提高学 生素质 63 、 教育科学研究简称教育科研。是运用教 育科学理论从教育的客观实际出发采用科学 的态度和方法有目的有计划的去研究教育现象 搜集和积累教育事实材料认识教育本质揭示 教育教育规律形成新的教育理论的一种科学研 究活

　　21、动。 64 、 教育测量是根据教育目标的要求按照一 定教育规则对教育活动的效果加以数量化测定的 过程。 65 、 教育评价是根据一定教育目标依照科 学的方法程序对教育现象教育活动及其参与者 进行价值判断为教育决策提供依据的过程。 66 、 教育现代化是一个国家教育适应现代社 会发展要求所达到的一种较高水平状态是传统 教育在现代社会中的转化是包括教育思想教育 制度教育内容教育方法在内的教育整体转换运 动。其核心是人的现代化 67 、 人 的 价值 人在世 界中 地位 得到肯 定 人 的作用得到发挥人的尊严得到保证。 68 、 学 校 文化 学校全 体成 员或 部分成 员习 得 且共同具有的思想观

　　22、念和行为方式。 69 、 校 园 文化 人们为 了保 证学 校中教 育活 动 顺利进行而创立和形成的一种特有的文化形态。 70 、 个 体 身心 发展 作为复 杂整 体的个 体在 从 生 命开 始到生 命结束 的全 部人生 过程中 不 断发 生 的变 化过程 特别 是指 个体的 身心特 点向 积极 的方面变化的过程。 71 、 班 级 管理 教师 根据一 定的 教学目 的和 对 教 学过 程规律 的认识 二制 定的指 导教学 工作 的基 本准则。 72 、 班 级 平行 管理 班主任 既通 过对集 体的 管 理 去间 接影响 个人 又通 过对个 人的直 接管 理去 影 响机 体从 而把对 集体

　　23、 和个人 的管理 结合 起来 的管理方式。 73 、 班 级 民主 管理 班级成 员在 服从班 集体 的 正 确决 定和承 担责任 的前 提下 参与班 级管 理的 一种管理方式。 74 、 班 级 常规 管理 通过制 定和 执行规 章制 度 去管理班级的经常性活动。 75 、 班 级 目标 管理 班主任 与学 生共同 确定 班 级 总体 目标 然后转 化为 小组目 标和个 人目 标 使其与班级总体目标融为一体 形成目标体系 以 此 退 经 班 级 管 理 活 动 实 现 班 级 目 标 的 管 理 方 法。 76 、 直 观 性原 则 在 教学中 要通 过学生 观察 所 学 事物 或教 师语言

　　24、 的形 象描述 引导 学生 形成 所学事物过程的清晰表象丰富他们的感性知识 从 而使 他们能 够正确 理解 书本知 识和发 展认 识能 力。 77 、 启 发 性原 则 在 教学中 教师 要承认 学生 是 学 习的 主体 注意调 动他 们的学 习主动 性 引导 他 们独 立思考 积极 探索 生动 活泼的 学习 自 觉 地掌 握科学 知识和 提高 分析问 题和解 决问 题的 能力。 78 、 巩 固 性原 则 教 学要引 导学 生在理 解的 基 教育学 人物、著作、名词解释汇总 第 5 页 共 5 页 础 上牢 固地掌 握知识 和技 能长 久地保 持在 记忆 中 能 根据需 要迅速 再现 出来

　　25、以利知 识技 能的 运用。 79 、 循 序 渐进 原则 教学要 按照 学科的 逻辑 系 统 和学 生认识 发展的 顺序 惊醒 使学生 系统 地掌 握基础知识基本技能形成严密的逻辑思维能力。 80 、 因 材 施教 原则 教师要 从学 生的实 际情 况 个 别差 异出发 有的 放矢 地进行 有差别 的教 学 使每个学生都能扬长避短获得最佳的发展。 81 、 讲 授 法 是 教师通 过口 头语 言系统 连贯 地 向 学生 传授知 识的方 法。 可分为 讲述 讲解 讲 演三种方式。 82 、 谈 话 法/ 问 答 法 教 师 按 一 定 的 教 学 要 求 向 学生 提出问 题要 求学 生回答 并

　　26、通 过问 答的 形式引导学生获取或巩固知识的方法。 83 、 讨 论 法 是 学生在 教师 指导 下为 解决 某 个 问题 而进行 探讨 辨明 是非真 伪以 获取 知识 的方法。 84 、 演 示 法 教 师通过 展示 实物 直观教 具进 行 示 范性 实验或 采取现 代化 视听手 段等指 导学 生获 得知识或巩固知识的方法。 85 、 练 习 法 学 生在教 师指 导下 运用 知识 去 完成一定的操作并形成技能技巧的方法。 86 、 实 验 法 学 生在教 师的 指导 下利 用一 定 的 仪器 设备通 过条件 控制 引起实 验对象 的某 些变 化从观察这些变化中获得知识的方法。 87 、 终

　　27、 身 教育 适应科 学知 识的 加速增 长和 人 的 持续 发展的 要求而 逐渐 形成的 一种教 育思 想和 教 育制 度它 的本质 在于 现代 人的一 生应 该是 终身学习终身发展的一生。 88 、 道 德 教育 论 该 观念认 为道 德教育 旨在 促 进 道德 判断的 发展及 其与 行为的 一致性 。强 调道 德 教育 的目的 受限制 爱与 促进学 生的道 德判 断不 断 向更 高水平 和阶段 发展 其次 在于促 进学 生道 德判断与行为的一致性。 89 、 评 价 根据测 验分 数观 察和 报告 对被 测 验者的行为作业的优缺点或价值作出判断。 90 、 国 家 课程 由中央 教育 行政

　　28、 机构编 制和 审 定 的课 程其 管理权 属中 央级教 育机关 。国 家课 程 是一 级课程 。规定 学生 应掌握 的基础 知识 和基 本能力。 91 、 地 方 课程 由省自 治区 直辖 市教育 行政 机 构和教育科研机构编订的课程属于二级课程。 92 、 学 校 课程 在具体 实施 国家 课程和 地方 课 程 的前 提下 通过对 本校 学生的 需求进 行科 学评 估 充 分利用 当地社 区和 学校的 课程资 源而 开发 的多样性的可供学生选择的课程。 93 、 职 业 教育 以就业 为目 标 以从事 某种 职 业 或生 产劳动 的知识 和技 能为主 要教学 内容 的学 校教育。 94 、

　　29、 教 师 的人 格特 征 教 师的个 性情 绪健康 以 及处理人际关系的品质等。 95 、 研 究 能力 综合地 灵活 地运 用已有 的知 识 进 行创 造性活 动的能 力 是对未 知事物 探索 性的 发现性的心智情感主动投入的过程。 96 、 思 想 教育 有关人 生观 世界 观以及 相应 思 想 观念 方面的 教育包 括辩 证唯物 主义和 历史 唯物 主 义世 界观和 人生观 教育 革命思 想和革 命传 统教 育劳动教育自觉纪律教育。 97 、 测 验 的效 度 一 个测验 能测 出它所 要测 量 的属性或特点的程度。 98 、 测 验 的信 度 一 个测验 经过 多次测 量所 得 结 果

　　30、的 一致性 程度 以及 一次测 量所得 结果 的一 致性程度以及一次测量所得结构的准确性程度。 99 、 测验的难度测验包含的试题难易程度。 100 、 测 验 的区 分度 测验对 考生 的不同 水平 能 够区分的程度即具有区分不同水平考生的能力。 101 、 制 度 化教 育 主 要指的 是正 规教育 也 就 是 指具 有层次 结构的 按年 龄分级 的教育 制度 它 从 初等 学校延 伸到大 学 并且除 了普通 的学 术性 学 习以 外还 包括适 合于 全日制 职业技 术训 练的 许许多多专业课程和机构。 102 、 网 络 教育 网络技 术应 用与 教育中 改 变 了 传统 的教育 教学手

　　31、 段 教学不 在局限 于简 单的 教学用具网络技术。 103 、 个 人 本位 论 提 出教育 目的 应当从 受教 育 者 的本 性出发 认为 个人 价值高 于社会 价值 教 育 的目 的在于 把受教 育者 培养成 人充 分发 展他 们的个性增进他们的个人价值的教育观念。 104 、 隐 性 课程 在学习 环境 即 物质环 境社 会 环 境和 文化环 境中习 得的 非预期 或非计 划的 知识 价 值观 念规范 和态度 这 种环境 就是非 正式 的潜 在的课程。 105 、 榜 样 法 以 他人的 高尚 思想 模范行 为和 卓 越成就来影响学生品德的方法。 106 、 研 究 型学 习 学 生基于 自身 兴趣 在教 师 的 指导 下从 自然社 会和 学生自 身生活 中选 择和 确 定研 究专题 主动 获取 知识应 用知识 解决 问题 的学习活动。

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